Formation des enseignants·es et écrits réflexifs, écrits professionnalisants, écrits de recherche : quelles dynamiques ?

Formation des enseignants·es et écrits réflexifs, écrits professionnalisants, écrits de recherche : quelles dynamiques ?

Sous la direction de G. Simons, C. Delarue-Breton & D. Meunier.

Liège : Presses Universitaires de Liège. Collection Didactiques en Recherche.

Les réformes de la formation initiale et continue des enseignant·es qui ont vu le jour ces quarante dernières années en Europe se sont caractérisées, entre autres, par l’introduction de cours, d’ateliers ou de séminaires qui visaient à amener le·la (futur·e) enseignant·e à réfléchir sur sa pratique, ceci afin de mieux la comprendre pour, in fine, la réguler. Cet ouvrage tente de mieux cerner la notion de réflexivité sur et dans la pratique enseignante, et la place qu’occupent les écrits réflexifs, les écrits professionnalisants et les écrits de recherche dans divers dispositifs de formation des enseignant·es. Des auteur·rices provenant de Belgique, du Canada, de France et de Suisse présentent et analysent différents dispositifs et outils mis en pratique dans leur contexte spécifique de formation pour développer la réflexivité. Ces outils vont du mémoire de master au portfolio d’intégration en passant par le dossier professionnel réflexif, le récit de pratique, le journal intime, le journal de bord… Les dispositifs de formation décrits dans l’ouvrage préparent à différents niveaux de formation, principalement à l’enseignement secondaire supérieur (15 à 18 ans), mais aussi à l’enseignement maternel (3 à 6 ans) et à l’enseignement élémentaire/primaire (6 à 12 ans). Les domaines abordés par les auteur·rices sont ceux de la langue de scolarisation (ici le français), des langues étrangères, des sciences humaines et sociales, de la biologie et de la physique.

Germain Simons & Déborah Meunier

ULiège – Cefen et DIDACTIfen

Catherine Delarue-Breton

Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPÉ) de Normandie Rouen Le Havre
Laboratoire Dynamique du langage in situ (DYLIS)

« Introduction » et « Conclusion générale »

Après une préface de S. Plane (Sorbonne Université), les trois éditeurs de l’ouvrage proposent une introduction, dans laquelle ils situent d’abord brièvement le contexte du développement de la dimension réflexive dans les cursus de formation des enseignant·es. Ils précisent ensuite les deux éclairages adoptés dans l’ouvrage : celui des sciences de l’éducation, et, plus précisément, le concept de « praticien réflexif », et celui de la linguistique, et plus particulièrement le concept de genre textuel. L’introduction présente ensuite chacun des huit textes qui composent l’ouvrage et précise le public auquel il s’adresse en priorité : les chercheurs en sciences de l’éducation et en didactiques disciplinaires, les formateurs d’enseignant·es en haute école et à l’université, les décideurs politiques et concepteurs de (nouveaux) programmes de formation.

La conclusion est articulée autour de neuf grands axes qui reflètent les interrogations et les problèmes soulevés par cette notion de réflexivité dans la formation initiale des enseignant·es. Parmi ceux-ci épinglons les cinq suivants : 
1. Du rôle de l’écrit comme partie prenante de la démarche réflexive, et de la nécessité de travailler individuellement ou collectivement la dimension réflexive.
2. De l’éventuel transfert de la réflexion sur l’action dans l’action…
3. De l’inégalité des étudiant·es face à la compétence d’écriture (réflexive).
4. Genres écrits et réflexivité : de la nécessité d’une clarification des attendus et du risque d’un « sur-balisage »
5. Critères d’évaluation et attendus de l’activité réflexive : de la difficulté d’évaluer les travaux étudiants

Production de textes et analyses orales dans la formation des enseignant·es en langues étrangères : des genres textuels ?